其实观影之前，看它的剧照已经(yǐ jīng)可以隐约嗅出一丝《春风化雨》（《死亡诗社》）的(de)气息来。一群顽劣成性的学生🧑‍🎓，一位(yī wèi)充满爱💗心，循循善诱的教师，再加上一个(yí gè)或几个顽固不化，粗暴专制的学校领导(lǐng dǎo)——这样的人物组合几乎已经形成了(le)教育题材电影🎬的一个固定的内在(nèi zài)结构——所以有人说这电影🎬“古典”、“传统(chuán tǒng)”。但是导演出色地运用了音乐来(lái)作为影片的主要表现手段，从而使(shǐ)法国人特有的优雅浪漫，在这样一部(yī bù)几乎完全遵循传统套路的、中规中矩的(de)电影🎬中，依然被演绎得淋漓尽致。如果说(rú guǒ shuō)《春风化雨》带给观众的第一感受是心灵(xīn líng)的震撼，那么我以为《放牛🐮班的春天(chūn tiān)》给人的第一感受则是心灵(xīn líng)的沉醉：孩子👶们清澈的眼神，甜美(tián měi)清亮的童声合唱，以及悠扬的歌声(gē shēng)中放飞的童心、梦想、感激、怀念……这(zhè)一切无不美得令人动容。

此外，非常(fēi cháng)有趣的是，由于这个学期开始上教育(jiào yù)心理学，我在影片中看到了如果(rú guǒ)是放在从前，自己绝不会注意的一点(yì diǎn)：那就是行为主义者与人本主义者的(de)对立：）以中文系学生🧑‍🎓的眼光来看，可能(kě néng)只会看到校长习惯性的咆哮如雷加大棒(bàng)政策与Clement Mathieu学监的温和诙谐、善良宽容(kuān róng)这两种作风、两种人格的鲜明对比，但(dàn)从教育心理学的角度出发，这实际上(shí jì shàng)还反应了两种教育理念、两种心理学(xīn lǐ xué)流派的对立。以“行动——反应”为口号(kǒu hào)的校长自然代表着刻板冷酷的(de)行为主义者，频繁而花样繁多的惩罚措施(cuò shī)便是他的强化手段。为了让学生🧑‍🎓(xué shēng)学会正确的反应，这种强化是非常(fēi cháng)及时而有力度的——校长在惩罚(chéng fá)犯错的学生🧑‍🎓时，其态度可说是雷厉风行(léi lì fēng xíng)、不遗余力。刺激－反应的联结当然能起到(qǐ dào)一定的作用，结果表现出来就是学生🧑‍🎓(xué shēng)在校长面前噤若寒蝉，规规矩矩仿佛机器人，而(ér)在校长背后则是放肆捣蛋无所不为(wú suǒ bù wéi)；并且，当面被压抑得越厉害，转过身(zhuǎn guò shēn)来作为一种报复，也就更加地(dì)恣意妄为。行为主义者的做法之弊端也(yě)在这一生动的案例中暴露无遗(bào lù wú yí)，那就是将人视为动物，仅仅进行(jìn xíng)简单的、刻板的行为训练，而无视(wú shì)人丰富的内心活动和情感因素(yīn sù)。话说回来，仅以行为主义的标准来衡量的话(de huà)，校长的教育手段也颇多可(kě)指摘之处，最大的问题在于他(tā)的强化只着重于负面惩戒而忽视(hū shì)正面鼓励，永远只把眼睛钉在(zài)学生🧑‍🎓所犯的错误上，对他们的(de)淘气顽劣行为极度敏感，而对他们(tā men)的正确反应熟视无睹，更遑论及时加以(jiā yǐ)引导，促使其转化为积极反应。学生🧑‍🎓(xué shēng)们无时无刻不被告诫着不许这样(zhè yàng)做，不许那样做，却没有人来告诉(gào sù)他们应该做什么、怎样做。所以，即使(jí shǐ)是典型的行为主义者，肯定也会(huì)对这个校长的教育方法大摇其头的(de)，因为他太缺乏建设性精神了。当然(dāng rán)了，影片本来也就是要把他(tā)塑造成一个庸碌小人来做Clement Mathieu学监的(de)陪衬，我们不必对他抱太高期望(qī wàng)。
相比之下，Clement Mathieu学监便是春风化雨的人本主义者了(le)：）他与校长的最大区别在哪里(nǎ lǐ)呢？我想主要还在于他将(jiāng)学生🧑‍🎓当成同自己一样的，有血🩸有肉有(yǒu)尊严的活生生的人来看待，会在(zài)满足学生🧑‍🎓作为正常人类的基本需要(xū yào)的前提下，对他们进行适当的(de)引导教育。让我们来看看马斯洛提出(tí chū)的人类七大基本需要中，Clement Mathieu帮助学生🧑‍🎓(xué shēng)实现了哪几点。首先是安全需要(xū yào)：虽不能说他将学生🧑‍🎓完全从(cóng)校长的淫威下解脱出来——某种程度上(shàng)他自己也是这种淫威的受害者(shòu hài zhě)——但至少他在心理上总是站(zhàn)在学生🧑‍🎓一边，并竭力为犯错的(de)学生🧑‍🎓寻求庇护，保护他们不受伤害：因此(yīn cǐ)，他首先是一个能给予学生🧑‍🎓安全感(ān quán gǎn)的老师🧑‍🏫。归属与爱💗的需要：他(tā)给予弱小而无依无靠的Pépinot更多的(de)关爱💗，到最后几乎完全充当了父亲(fù qīn)的角色。尊重的需要：当发现校长(xiào zhǎng)的十万法郎是Corbin所偷时，他询问(xún wèn)了原因；想要一只热气球的愿望是(shì)意料之外的天真和单纯，为此他不忍心(bù rěn xīn)打碎这个孩子👶的人生梦想，于是又(yòu)一次成为了包庇窝藏“坏孩子👶”的“同谋(tóng móu)”。审美需要：这无需拿什么特别的(de)例子来多说，整部电影🎬的核心(hé xīn)事件——成立合唱团——足以凸现这一点。最后(zuì hòu)是自我实现的需要，集中体现在那个有着(yǒu zhe)“天使脸孔”的音乐天才Pierre Morhange身上，可以说(shuō)，完全是Clement Mathieu的慧眼识珠，为Pierre Morhange一生辉煌的(de)音乐事业奠定了基础，搭好了阶梯(jiē tī)，令他实现了原本无法想象的(de)人生价值。

再说一点跟心理学有关的东西(dōng xī)，就是“皮格马利翁效应“这个老题目。在(zài)这部电影🎬中，我们可以看到教师对(duì)自己心目中的“好学生🧑‍🎓”和“坏(huài)学生🧑‍🎓”，无意识流露的态度会有多(duō)大的反差。课上，小Pépinot因为答不出玛丽(mǎ lì)莎内是怎么死的而被罚抄(fá chāo)答案一百遍。课下，校长和蔼可亲地给了(le)他最喜欢的乖孩子👶Boniface饼干的奖励(jiǎng lì)，说：“你知道玛丽莎内是被枪决(qiāng jué)的吧？”Boniface自信地说：“是的，先生，就(jiù)像拿破仑一样。”校长十分尴尬。另一幕(yí mù)，Clement Mathieu在厕所里堵住了偷他乐谱(yuè pǔ)的学生🧑‍🎓，刚好被学校的老师🧑‍🏫Chabert撞见(zhuàng jiàn)。Clement Mathieu想要大事化了，谎称是在教(jiào)学生🧑‍🎓合唱。Chabert不相信，警告Mathieu不要总是袒护(tǎn hù)学生🧑‍🎓。Mathieu愤愤地说：“你真是看什么都(dōu)觉得是坏事！”Chabert转过身冷漠地说：“在这里(zhè lǐ)吗？没错！”如果一个老师🧑‍🏫认定自己的(de)学生🧑‍🎓无药💊可救，那么自然学生🧑‍🎓的一切(yī qiè)行为都是坏事，哪怕他们什么都(dōu)还没有做，也很可能是在(zài)进行预谋策划。这种防患于未然的心态一旦(yí dàn)过了头，势必就要演变成罗森塔尔所说(suǒ shuō)的“自我实现的预言”。可以想见，在老师🧑‍🏫(lǎo shī)的偏见与歧视之下，再天性纯良(chún liáng)的孩子👶，也极有可能成长为(wèi)心理扭曲的人。我们的教育工作者当(dāng)引以为戒。